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作者:admin时间:2018-08-09 00:35点击:

  新安晚报安徽网讯连日来,新安晚报连续深入报道首届中小学品质课程研讨会在合肥蜀山区召开。前日下午,研讨会完美落幕。闭幕式上,来自南京、深圳、上海等地的10名专家代表纷纷亮出了各自区域品质课程“大招”。对于合肥五十中学东校、合肥五十中学西校、合肥五十中学南校、合肥五十中学新校、稻香村小学、华府骏苑小学、西园新村小学、习友路小学等16所品质课程试点学校绽放出的精彩,蜀山区教体局相关负责人表示,家长一直关心的全区是否推广品质课程问题,已经有了初步结果。根据近日发布的《关于提升中小学课程品质的指导意见》,蜀山区教体局提出,品质课程学校将在全区推广。品质课程学校中,一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”,并将建立一批在全省乃至全国范围内有一定影响力的“提升课程品质试点学校”。

  11 月15 日,在深入合肥五十中学东校、合肥五十中学西校、合肥五十中学南校、合肥五十中学新校,以及稻香村小学、华府骏苑小学、西园新村小学、习友路小学等8 所学校,品味这些学校品质课程的“核心奥秘”后,当日下午1400 余名专家再次齐聚一堂。来自南京、深圳、珠海、温州、柳州、上海等地的10名专家代表,纷纷亮出了各自城市里锻造品质课程学校的独特经验。

  来自江苏省徐州市教研室的何正国主任在介绍城市品质课程时,对蜀山区品质课程学校赞叹连连。“蜀山区整体引领课程建设的社会价值体现在三个方面。”何主任介绍道,首先,找到了推进区域教育特色性发展的关键动力。蜀山区的教育品质课程建设展现了区域课程建设的决策力、校长课程的领导力、教师教学的研究力,让区域教育从课题走向课程,让学生从课程走向远方。其次,蜀山教育为其他城市区域教育课程建设路径提供了借鉴,它呈现出一个管理分配的计划,这种理念的整体设计保障了区域课程建设的制定效率。最后,找到了协调发展、自身发展的切口,其目标聚焦核心素养,拓宽了教育界的时间和空间,延展了学生的思维广度和深度,实现了学校主体、教师与学生的共同成长。

  昨日,记者从蜀山区教体局获悉,这次研讨会出了很多成果。近日,家长们一直关注的蜀山区教体局《关于提升中小学课程品质的指导意见》也出台了。在《意见》中,蜀山区教体局认为,当前,拼盘式、拉菲2安卓客户端碎片化、大杂烩的课程改革普遍存在,提升课程品质是深化中小学课程改革的必然要求。因此,该局基于16 所品质课程学校积累的成功经验,梳理学校课程发展基础和脉络,通过精细设计学校整体课程,规划推动中小学有逻辑的课程变革。这意味着,品质课程建设将在全区中小学展开。

  品质课程学校如何建设呢?蜀山区将制定学校整体课程规划,确保学完课程后,每一位学生具备适应社会必需的关键品格和必备能力。与此同时,该区还会丰富学校课程门类。相关负责人介绍,当前要特别注意加强知识拓展、体艺特长、实践活动等门类课程的开发。知识拓展类课程旨在拓展学生的知识面,激发学生学习兴趣;体艺特长类课程旨在帮助学生培养兴趣爱好,养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣;实践活动类课程旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会,着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。

  今后,蜀山区教体局还将加强与大学、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作,统筹利用校内外资源活化学校课程。以主题模块的形式,组织多种多样的科普活动、艺体活动、拓展训练和公益劳动。积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式,增加课时安排的灵活性,整体推进综合实践活动、地方课程和校本课程。

  如何保证品质课程建设能落到实处?蜀山区教体局相关负责人介绍,该区出台了严密的综合素质评价体系,在学校实施品质课程中,严格控制区域性“统测”,一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”,规范校内考试评价。探索推广过程性评价、表现性评价和发展性评价,形成多形式、人本化的学生发展评价机制,构建区域特色的学生综合素质评价系统,全面、真实、客观地评价学生学业成绩和综合素养发展水平。

  将提升中小学课程品质的工作情况,纳入学校考核指标体系;学校课程规划和课程建设与实施情况,列入学校发展性督导评估指标;教师评职评优、绩效考核重视考察全面育人情况,把课程开发和实施作为重要考核指标。加强阅览室、实验室、专用教室、活动场馆的建设和管理,加快“书香校园”“数字校园”“美丽校园”建设,为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的条件保障。

  相关负责人还透露,通过将品质课程建设与学校考核指标体系挂钩等措施,该区很有希望能建立一批在全省乃至全国范围内有一定影响力的“提升课程品质试点学校”。

  三年来,南京确立了713 所学校进行大规模课程建设,对校本课程、心理健康课程等一系列专题展开研究。南京的学校在理念上已经从专注校本课程的准备,转变为关注学校整体课程,并在学校课程改革的理论构建上取得了很大进步。

  为了突出学生的个性存在,我们学校有个“配方课程”。这与学校的育人目标、学生的兴趣需求、教师的特长爱好相匹配。建校五年,我们共开设88 个课程,包含人文课程、艺术课程、科学课程和健美课程四大类。

  学校提出“活力教育”的一个核心和四大要素,以爱为核心,健康力、学习力、思想力、创造力为四大要素。有80 个课程,如梦想课程、幻想课程、创想课程。在重构教学空间的同时,实现了大面积“走班”。

  研讨会学习给我的体会有五方面。第一,课程是有正确的价值理念。第二,课程是有完整的体系和整合。第三,课程是有明确的目标和序列。第四,课程是有相应的文本和教案。第五,课程是有效的实施和评价。因此,学校的课程发展建设对老师的要求非常高。

  到2016 年,甄海区形成了两类大的校本性课程,即主体性的校本性课程和个性化的校本性课程。还有一些学校依据之前学校改革的经验,积极地根据各自学校特色进行课程开发。

  我们以区域和联盟校的重心发展,来运筹全市课程研究的整体市场环境。课程联盟是以形式松散,理念聚合,自主自愿,成果共享为组织原则。推着大家前行,不断地发现新问题,不断地否定之前的认知,不断地再造和重建。

  柳州市教育局将逐步实现四个目标:一.打造至少10 所在广西有影响力的学校。二.打造至少25 所在市内有示范教育的学校;三.培养至少200 名教育专业成绩突出的教师、校长和教科研专家;四.扩大柳州市教育品牌影响力。

  嘉定品质课程的任务有三,一是建构科技与人文并重的课程方向;二是形成有逻辑的课程变革的路径,努力促进学生全面发展;三是学校品质课程可持续性的发展。它具有原点性、现实性、发展性、层次性的特点。

  学校课程深度变革有18 条建议:一.家底清晰化,很多时候起点决定终点。二. 愿景具象化,让课程哲学映照鲜活实践。三. 操作手册化,让课程变革的线索清晰起来。四.特色场馆化,让办学特色看得见。五. 主题仪式化,让校园沸腾起来。六.内容整合化,还原完整世界的真实面貌等等。